آموزش هزاره سوم

در خصوص تاریخچه و آغاز پیدایش آموزش از دور نظرات گوناگونی ارائه شده است؛ آ موزش از دور نخستین بار در سال 1850 بصورت مکاتبه ای در روسیه و پس از آن در آلمان و سوئد ارائه شد. برخی منابع انگلستان را آغاز گر رسمی نظام آموزش از دور و ارائه دهنده اولین شکل آن یعنی آموزش مکاتبه ای می دانند. این نوع آموزش به دلیل کمبود ارتباط بین فراگیر و فراده نتوانست گسترش یابد و در نتیجه بصورت یک آموزش فرعی باقی ماند. در نیمه دوم قرن بیستم به موازات پیشرفت و تکامل فناوری های نوین اطلاعاتی و ارتباطی شیوه نوین آموزش از دور از دل آموزش مکاتبه ای پدید آمد و در طی سالهای 1960 تا 1990 به سرعت توسعه یافت و همچنان در حال پیشرفت و تکامل است. چنانچه بخواهیم سیر تکامل آموزش از دور را بر اساس عامل تکنولوژیکی به دورانهای متمایزی تقسیم بندی کنیم؛ می توانیم از 5 نسل گوناگون به شرح ذیل یاد کنیم:

نسل اول: آموزش از دور بر پایه منابع مکتوب

نسل دوم:آموزش از دور مبتنی بر کانال های ارتباطی الکترونیکی

نسل سوم: آموزش از دور با بکارگیری قابلیت های کامپیوتر

نسل چهارم: آموزش از دور مبتنی بر اینترنت

نسل پنجم: آموزش از دور با استفاده از هوش مصنوعی

چکیده

بررسی میزان آمادگی دانشگاه علوم پزشکی مشهد برای اجرای مدیریت کیفیت فراگیر از دیدگاه مدیران

   پژوهش حاضرباهدف اجرای مدیریت کیفیت فراگیر دردانشگاه علوم پزشکی مشهد باعنوان "تعیین میزان آمادگی دانشگاه علوم پزشکی مشهد برای اجرای مدیریت کیفیت فراگیر از دیدگاه مدیرا ن دانشگاه" وپرسش های آمادگی دانشگاه علوم پزشکی مشهد،برای اجرای مدیریت کیفیت فراگیر به  مفهوم کلی و در هر یک از نشانه ها تا چه میزان است؟، سلسله مراتب نشانه های آمادگی برای TQM کدام است؟ وآیا میزان آمادگی برای اجرای مدیریت کیفیت فراگیر با ویژگی های فردی(جنسیت،مدرک و گروه تحصیلی،سن و تجربه خدمتی)مدیران مورد مطالعه رابطه دارد؟ انجام پذیرفت. به همین منظور تعداد 221 نفر از مدیران شاغل در دانشگاه علوم پزشکی مشهد باشیوه متداول انتخاب وپرسشنامه محقق ساخته مشتمل بر 21 ماده در خصوص 8 نشانه ی آمادگی برای اجرای TQMکه برپایه مطالعه های پیشین باتائید اساتید راهنماو برآورداعتبار به مقدار 86/0=αتنظیم و روی مدیران گروه نمونه مورد مطالعه اجراگردید. یافته ها نشان داد آمادگی برای اجرای TQM به مفهوم کلی در دانشگاه علوم پزشکی مشهد بیش از حد متوسط و بالاست، بدین ترتیب بستر اجرایی مناسبی برای اجرای مدیریت کیفیت فراگیر فراهم شده و دانشگاه قابلیت ورود به مرحله ی بالاتری از مراحل اجرای TQM راداراست. نشانه بکارگیری فلسفه TQM در کردار (F₁) بالاترین و تخصیص منابع(F₃) حائز پایین ترین رتبه در میان 8 نشانه بودهوبکارگیری فلسفه TQM در گفتار (F₂)،اعطای پاداش به کارکنان(F₈)،تلاش های منسجم وهماهنگ تیم مدیریت(F₄)،زمان اختصاص یافته جهت نشرفلسفه TQM (F₆)،تدوین برنامه های روشن(F₅)،ومشارکت کارکنان(F₇) دررتبه های دوم تاهفتم قراردارد.آمادگی برای اجرای TQM به مفهوم کلی مستقل از جنسیت،سن،مدرک تحصیلی و تجربه خدمتی با گروه تحصیلی مدیران رابطه معنادار آماری دارد.

کلید واژه ها: مدیریت کیفیت فراگیر(TQM)، کیفیت، مدیران دانشگاه علوم پزشکی مشهد